爷爷奶奶倾注了所有的爱在孩子身上，百依百顺，样样都为孩子想到了。孩子到了入园的年龄，爷爷奶奶爸爸妈妈一起送孩子入园，孩子不适应新环境，哭闹不停，于是孩子在里面哭，奶奶在外面哭的场景经常能见到，真是可怜天下父母心啊！

       当老师请家长配合在家里教数字时，爷爷奶奶急了，向老师抱怨父母什么都不管，而他们又不会教；当老师请家长在家多给孩子自己锻炼的机会，自己吃饭、穿衣，家里立刻分成两派：一派赞成自己吃，另一派则坚持喂，结果孩子仍不会自己吃饭。

        其实隔代抚养也有好处，长辈育儿经验丰富，照顾孩子细心周到，可他们往往溺爱孩子，无原则的满足孩子的各种要求，造成孩子的任性，自理能力差。所以，我觉得家长们应该找个时间好好沟通一下，在育儿方面达成共识！

      其实作为我这样一个比较念旧的人来说，不喜欢一直变换环境，对于新环境，我总要在脑中思索：如何适应它。我喜欢打有准备的仗，什么事都想要事先作好准备，这样不至于临阵慌乱。于是，学期开始，在做好教育教学工作的同时，我有意识地将物品整理归类，尽量精简物品，搬迁时不至于手忙脚乱。

      接到通知，我们将在9月29日、30日将物品搬至新园，于是我在27日就将一些不要用的物品先打包，28日全部打包，将物品放在一起，便于搬运，因为幼儿园杂七杂八的东西较多，我们一个班的物品就装了整整一卡车。

     我们乘着卡车来到了新园，根据新园的格局重新安排物品摆放，打扫卫生，做好一切准备，迎接我们的孩子们！

民以食为天，这个“食”出现了问题，也就是“天”出现了问题，人们能不着急吗！茶余饭后，“你们吃的奶有问题吗？”“哎！我们一直吃那个牌子的牛奶的，这可怎么办啊？”顿时，超市的货架上，“奶”消失了踪影，取而代之的是茶饮料或果汁。

大人不喝“奶”是没什么大碍，可孩子不行啊。于是只能买通报没有问题的“奶”了，虽说如此，可心里仍然放不下“三聚氰胺”，霎时，这个化学名词响彻大江南北。

其实，我觉得对待“三聚氰胺”，没必要太恐惧，医生给我们提出了很好地建议，即使不小心摄入少量三聚氰胺，只要多喝水，是没有大问题的。

我今年教中班，45这个数字，并没有激起我太大的反应，因为前几年51个也教过。会议结束，我们开始搬教室（我们是班级固定，老师换班级就要搬地方），打扫卫生，领教学用品。30号学生来报到了，除了一些熟面孔，我们又看到了10张新面孔，职业习惯性的注意了一下新来的孩子，是否调皮，总体感觉还行，应该是能控制的。31号备课，写计划，准备教具。

9月1日，新学期开始了，孩子们陆陆续续来了，又听到一声声清脆的“老师早！”看到了一张张稚嫩的脸。新生在家长的陪同下也找到了教室，并由家长陪着塔积木。桌面游戏结束了，我们要做操了，家长也要走了，这时我们不愿听到的声音来了“我要爸爸、妈妈，我要回家……”新来的一个男孩子大声哭了起来，其他几个新生被他这么一哭，也都哭了。我一方面组织幼儿排队，一方面安慰那些哭泣的孩子。可问题来了，孩子们经过一个暑假，本来对集体生活就有些生疏，加上新来的幼儿，这个队伍怎么也排不像了。我一个个帮他们排好，结果走出去又乱了，都找不到队伍了，结果一排上有的七、八个人，有的三、四个人，我不去追究谁排对排错了，带着他们做韵律操、集体游戏、分散游戏、模仿操，然后回教室。

正式活动开始了（也就是所谓的上课），孩子们闲散了两个月，一下子无法集中注意力，加上新生对课堂常规全然不知，整个活动孩子们有的讲话，有的脚翘到椅子上玩鞋子，更有人头转来转去讲话，活动无法进行了。于是我停了下来，请几个幼儿说说小班时，上课的手、脚应该怎样，并请几个拿到奖状的幼儿说说他们为什么能拿到奖状等，通过大奖状激发幼儿遵守课堂常规，并请新来的幼儿看看其他小朋友是怎样上课的。

上午第三次活动是“自主性游戏”，我请新来的幼儿做客人，请几个能力较强的幼儿做“老板”，以强带弱完成游戏，可令我没料到的事发生了，我班新生张文杰手里拿着“点心店”的“点心”（纸制材料）居然少了一角，再一看，他的嘴不停地嚼着，天哪，他真的吃了起来，我是又好气又好笑，这孩子虽然没念过小班，可他怎么连纸不能吃也不知道啊！？我把他叫到身边，耐心地跟他讲了游戏的材料只能假装吃，不能真的吃，他朝我点了点头，把吃坏的点心放回了原处，于是到其他区域游戏了。

       对于刘翔今天的举动，有许多人说他是害怕失败临阵脱逃，也有人说他忙于一些商业性应酬疏于练习，成绩不行了……但是我相信我的眼睛看到的，我看到他那痛苦的表情，肯定不是装的，他作出“退出”这个决定内心比我们任何人都难受，所以对于那些抱怨的人们，我只能说两个字——“宽容”！

一、用图谱记录的方式，让幼儿体验成功的快乐，激发建构兴趣。

二、提供并引导幼儿使用辅助材料，支持其想象游戏，有助于他们逐步赋予建构作品以主题。

三、以游戏口吻，引导幼儿在游戏情景中尝试新的建构方式。

四、观摩中大班幼儿的建构作品，拓展幼儿思路。

五、激发并保持内在的建构兴趣是提高幼儿建构水平的基本前提。

六、支持幼儿的想象游戏，从形成和丰富主题、情节方面帮助幼儿积累相关经验。

七、随机地实现多种教育价值。

             游戏是对幼儿实施审美素质教育的重要形式之一，也是幼儿普遍喜爱的活动。通游戏可以有力地促进幼儿身体、智力和情感的发展，愉悦身心、启迪智慧、培养品质、增强体质，还可有效地培养幼儿的审美素质。

一、认清幼儿的审美特征，注重幼儿在游戏中的主体地位。

1、  认清提高幼儿感知能力是培养其审美素质的基础。

2、  模仿是幼儿游戏中的重要审美特征。

3、  勇于自我表现，激情外露而不稳定是幼儿在游戏中审美的重要体现。只有认清幼儿在游戏中的审美特征，我们才能进一步认清确立幼儿在游戏中主体地位的重要性。

二、认清幼儿审美素质的培养目标，注重游戏主体活动的组织。

首先，要创造美的游戏环境。

其次，培养幼儿对美的感受力、鉴赏力。

最后，特别要注意游戏中对幼儿创造力的培养。

三、认清幼儿认知规律，注重游戏活动的评述。

幼儿认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都应经历“实践——认识——再实践”的循环往复的过程。因此在通过游戏培养幼儿的审美素质的过程中，还必须抓好每次游戏活动的总结。

1、  参与的密度小，教师往往派选能力强的儿童完成。

2、  参与的形式单一，参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”。

3、  参与的程度表浅，儿童的参与多以动作形式为主，而很少以思维方式进行，因而只能停留于表面。

造成当前幼儿园环境创设中儿童参与性不足的原因主要有三：

1、  不少教师轻过程重结果，轻操作中灌输等思想倾向，势必会有意无意地左右着教育行为，造成环境创设中儿童参与性的不足。另外，教师的教育技能水平也是影响儿童参与环境创设的重要原因之一。

2、  引导儿童参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。

3、  要在短时间内了解儿童的兴趣和需要，并引导他们充分参与环境创设，这显然是不现实的事情。更何况环境创设本身就是一个随着目标、季节等教育因素的变化，而不断丰富、不断调整的过程。

针对存在的这些不足，在今后我们要注意以下几点：

1、  引导儿童自选自制活动材料。如小班的幼儿搓的纸团、中班幼儿折的飞机、大班幼儿画的画，都是绝好的活动材料。

2、  为不同年龄、不同水平的儿童提供参与的机会。如引导幼儿为秋天的“树妈妈”添叶片，小班幼儿可以用手掌印画，中班幼儿可以是捡树叶粘贴，大班幼儿可以自己制作落叶。教师应尊重每位儿童的现有水平和发展速度，允许他们选取适合自己的方式参与环境创设。

3、  为儿童参与环境创设提供恰当的支持和必要的帮助。教师切不可取而代之，大包大揽，也不可操之过急，按自己的意愿把事情全安排了，而应在尊重儿童意愿的前提下，引导他们寻找解决的途径，适时地提供恰当的支持和必要的帮助，否则，只能辛辛苦苦地剥夺了儿童发展的权利。